“博观”, 才能“约取”
日期:2020-09-28 08:39:57  发布人:lzl 作者:张丹,王晓珍  浏览量:89 打印本文

——2020年中山市历史新教材培训学习体会

 

面对厚厚的新教材,到底怎么用,开学近一月来我们一直在摸索。最直观的问题集中在“上不完”和“怎样处理基础知识”两个方面,深层的问题集中在“自己的课能不能较好的落实课标要求”“自己的课是否能有效培养学生核心素养”。

9月26日,中山市教研室组织的高中历史教师培训,给了我们一些启发。

针对直观问题,乔瑞老师给了我们答案,“上得完”“有些内容没讲学生也会的”。我理解是“要上完”。我想学情不同,我们的学生基础还是差很多的。但是不能因为基础差就总是在低水平上徘徊。备课中我们尤其要要做好初高中衔接,做减法,不必绝对要把所有教材上的内容都涉及到,将符合课程主题的内容讲清学懂就可以。正如暑期网络培训时专家所言“用教材落实课标,而不是教教材”。

针对深层的问题,四位上课老师处理课程的方式都让我眼前一亮。他们都重在重构立意,提炼课魂,创设历史情境,依托丰富的史料,提出一系列具有内在逻辑关系的问题形成链条,让学生在探寻答案路径同时,拓展了必备知识,提升了关键能力。

刘刚老师讲《诸侯纷争与变法运动》。他在导入时,创设了“就当时的多数人对社会的直接感受是什么? ---是战争”的情境,切入主题;他用足教材注重资源整合,如设计的“变法多涉及的四个利益群体的得失”表格,让学生对本来很熟悉的内容进行样态分析。这些都紧紧围绕他的课程立意,很新颖,有挑战,学生的思维能力认识水平肯定也就能提高。

陈建春老师《小城里的秦国往事》中用全新的资料创设情境进行教学引人入胜。他还多视角设计问题,层层引领,让学生既了解相关制度,灭亡原因,又自然而然形成对秦大一统的评价思路,最终水到渠成的得到秦“顺势而生”结论。吻合课标要求,提升核心素养。所以他的课,让我认识到,课程的立意其实是老师课前设计,但于学生而课堂上能要随着课堂环节步步生成,这就最好。就如陈家运老师所说:“判断一节课好不好,关键是看是否发展了学生的核心素养”。

新的教材,真的需要我们“博观”, 才能“约取”。我们要积极探索,及时转变教学的视角与方法。在教材运用中,不仅要结合初中教材和选择性必修内容,还要进行大胆的舍取与探索资源拓展的边界。在备课时,探索大主题、大概念的历史教学,以单元为中轴,创设问题情境,整合资源,在教学中多设立一些有认知冲突的问题,启发学生对历史的深度进行挖掘,当然,对于个人而言,需要有更多的学术和学科的敏锐性,在备课中多方面利用资源整合立意,对于备课组而言,集体的力量是强大的,要以新教材为主,进行课程的研讨。

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撰稿:张丹、王晓珍  一审:向华  二审:丁昌杰  三审:李显刚   中山市小榄中学(中山市外国语学校)

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